Socialinis ir komunikacinis vystymasis vyresniųjų grupėje, GEF

2024 Autorius: Priscilla Miln | [email protected]. Paskutinį kartą keistas: 2024-02-18 05:49

Pagrindinės individualios savybės, tarp jų ir pagrindiniai santykių aplinkoje principai, yra išdėstytos ikimokykliniame vaikystėje, todėl ypatingas dėmesys skiriamas vaikų socializacijos problemoms darželyje. Vienas iš ugdymo proceso prioritetų ikimokyklinėje įstaigoje – dar tik besimokančių užmegzti ryšį su aplinkiniais vaikų socialinių ir komunikacinių įgūdžių formavimas. O ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas veikia kaip savotiškas dirigentas, užtikrinantis visiško vaiko socialinių ir komunikacinių įgūdžių formavimo reikalavimą. Ši veikla pareikalaus giliausių teorinių ir faktinių žinių bei įgūdžių. Verta daugiau sužinoti apie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų grupės socialinio ir komunikacinio ugdymo projektus.

Tikslai

Socialinio ir komunikacinio ugdymo tikslai ikimokyklinio ugdymo įstaigoseyra apibrėžti GEF ir susideda iš:

• padėti augančiai kartai įsisavinti visuotinai pripažintas moralines ir etines vertybes;
• sudaryti sąlygas vaiko ir kitų žmonių sąveikai, nepaisant amžiaus;
• suteikti pagrindą savarankiškumo didinimui, susijusiam su savireguliavimu ir kryptingais veiksmais;
• asmenybės psichinio ir emocinio turinio kaupimas (gebėjimo užjausti, būti bendraujančiam, jautriam formavimas);
• saugaus veikimo visuomenėje, namuose, gamtoje įgūdžių formavimas;
• ugdyti pagarbų, pagarbų požiūrį į šeimą, bendražygius ir Tėvynę.

Užduotys

Siekti užsibrėžtų tikslų leistina, kai atliekami nuolatiniai vyresnės grupės vaikų socialinio ir komunikacinio ugdymo uždaviniai:

1. Kalbos raida. 1 ir 2 jaunesniųjų grupėse pagrindinės auklėtojo užduotys yra motorinių įgūdžių formavimas, kalbos kultūros ugdymas, tai yra greitas vaikų garsų tyrimas (a, o, e, p, m, b - per 1, 5–2 metus ir, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - sulaukus 2–4 metų), be to, pasyvus sodrinimas ir užpildymas. aktyvus jaunesniojo ikimokyklinuko žodynas.
2. Vidurinėje grupėje dėmesys perkeliamas į sudėtingos kalbos raidos situacijų formavimą, tai yra, visuotinai priimtų sakinių kūrimo normų įsisavinimą perpasakojant situacijas (pavyzdžiui, pagal iliustracijas). Vyresniojoje irparengiamosios grupės, pagrindinis akcentas yra ugdyti gebėjimą užmegzti pokalbį su draugu ar suaugusiuoju, protingai kurti monologus.
3. Kurstymas įvairiai veiklai: pramogoms, darbui. Pavyzdžiui, pirmoje jaunesnėje grupėje vaikai žaidžia su savimi arba „tete-a-tete“su žaislais (lėlėmis, dėlionėmis, piramidėmis), o antroje jaunesnėje ir vidurinėje grupėje ikimokyklinukai mėgsta žaisti poromis, mini grupėmis (vaidmenimis). žaisti, mobilusis pramogas). Parengiamojoje grupėje vaikai turi konkrečias pirmenybes tam ar kitam darbui ir, suradę bendraminčių, sąmoningai su jais vienijasi tam ar kitam darbui. Pavyzdžiui, keli žmonės žaidžia mamą-dukterį, komandoje laisto gėles, pildo gamtos kalendorių ir pan. Kai kurie mokantys skaityti vaikai rengia skaitymus balsu, o sporto aistruoliai žaidžia kamuolį. Mokytojas, įtraukdamas vaikus į įvairias veiklas, dalyvauja visose veiklose.
4. Rūpinimosi savimi įgūdžių ugdymas. Jaunesnėje grupėje tai darbas, kurio tikslas – stebėti apsirengimo lauke, prieš dienos miegą, seką. Su vidurinės grupės mokiniais pedagogas iki minimumo sumažina savo pagalbą šiais savitarnos klausimais. O vyresniame ir parengiamajame akcentas yra iniciatyvos skatinimas, tai yra noras ar poreikis nusiplauti rankas, kol suaugęs žmogus tai neprimins.
5. Ugdykite tolerantiško požiūrio į aplinkybes įgūdžius. Taigi, jei diskutuojant apie literatūros kūrinį vyresniojoje grupėje kilo ginčas, jis turi būti sprendžiamas taikiai ir ramiai.
6. Įskiepykite teigiamą požiūrį į supantį pasaulį, ugdykite įprotį dalytis su bendražygiais.
7. Įskiepyti kitų ir savęs vertinimo įgūdžius atliekant tam tikrą veiklą.
8. Mokykite mandagiai bendrauti.
9. Ugdinkite pagarbą vyresniesiems.

Asmenybės formavimosi sąlygos

Socialinio-komunikacinio formavimosi sąvoka nustato sąlygas, turinčias didelę įtaką augančios asmenybės raidai:

• šeima (asmenines asmenybės savybes, tokias kaip charakteris, įpročiai, formuoja paveldimumas, senolių veiksmai šeimoje);
• aplinka (charakterio formavimąsi, sąveikos metodų pasirinkimą lemia ir tai, kad vaikas laikosi namų ribų);
• auklėjimas (šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų poveikio asmenybei metodų derinys).

Darbo sritys

Remiantis tikslais ir uždaviniais bei asmenybės formavimosi sąlygomis ir aplinkybėmis, socialinė ir komunikacinė raida yra tiesiogiai susijusi su vaiko raidos aktyvumo puse. Dėl šios priežasties praktikoje vaiko vystymasis vykdomas per šias GCD sritis (socialinis ir komunikacinis vystymasis vyresnio amžiaus grupėje):

1. Žaidimo darbas. Žaidimas ikimokyklinukams laikomas pagrindiniu, tai yra daugiausia per jį realizuojamos ugdomosios veiklos užduotys ir problemos.
2. Darbo dinamiškumas. Savitarna. JaunesniuoseIkimokykliniame amžiuje tokie darbai turi ženklinę-simbolinę išvaizdą, šiuo atveju naudojamas imitacijos metodas, kai vaikai kartoja vyresniojo veiksmus ir judesius. Pavyzdžiui, mokytojas paima pieštuką, nubrėžia liniją dokumento lape – vaikas pakartoja, tada suaugęs nubrėžia dar 3 linijas, kad išeitų stačiakampis – vaikas kartoja dar kartą.

Vidurinėje ir vyresniųjų grupėse vertybės krypsta link partnerystės, tai yra ne veiksmų kartojimas, o bendras atlikimas (ar papildymas). Pavyzdžiui, kūdikis paima laistytuvą nuo lentynos, suaugęs pila vandens, vaikas palaisto gėlę.

Socialinio ir komunikacinio vystymosi diagnozė vyresniųjų grupėje

Diagnostika laikoma viena iš prognozavimo priemonių, tyrimo ir darbo efektyvumo konkrečiu laikotarpiu nustatymo metodu. Vykdomas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų socialinio ir komunikacinio ugdymo apibrėžimas mokslo metų pradžioje (spalio mėn.) ir pabaigoje (balandžio mėn.).

Stebėjimas – tai nuolatinis ir kryptingas ugdomojo darbo eigos stebėjimas, siekiant nustatyti jo dinamiką ir parinkti veiklos būdus bei priemones, siekiant išgauti optimalų rezultatą.

Socialinio ir komunikacinio vystymosi vyresniųjų grupėje diagnozavimo etapai:

1. Parengiamasis. Formuojami etapai, diagnostikos metodai, kiekvienam kūdikiui spausdinamos diagnostinės kortelės.
2. Praktinė (faktinė diagnozė). Vaiko žinios, įgūdžiai ir gebėjimai tiriami vieną ar dvi savaites, naudojant žaidimą, pokalbį, stebintsiužetinis vaidmenų žaidimas ir režisūrinis vaiko linksmumas, darbinė veikla, režimo veiksnių atlikimas, siužetinių iliustracijų žiūrėjimas ir svarstymas. Gauta informacija įrašoma į diagnostikos korteles.
3. Analitinis. Diagnozės rezultatus aptaria dėstytojų komanda kartu su psichologijos specialistu, palygina su ankstesne informacija.
4. Interpretuojantis. Rezultatai apdorojami atsižvelgiant į sąlygas, kurios galėjo turėti įtakos jų pokyčiui (kūdikis buvo sutrikęs, prastos nuotaikos, ligos išvakarėse, dėl šios priežasties negalėjo parodyti asmeninių savybių).
5. Tikslų apibrėžimas ir tolesnių veiksmų kryptys. Diagnozė ikimokyklinukams gali būti atliekama natūraliomis sąlygomis.

Žaidimų gudrybės

Šiam ikimokyklinio amžiaus vaikų darbui skiriamas ypatingas dėmesys, nes tiesiogiai žaidimo procese paaiškėja, kad problema išsamiau paaiškinama, sugalvojama ir išspręsta. Be to, žaidimai gali būti naudojami tiek pratybose (didaktiniai), tiek leidžiant laisvalaikį gatvėje ar komandoje (mobilusis). Smulkus motorinis pirštų judėjimas gali būti atliekamas bet kuriuo metu.

Vaikai labai greitai įsitraukia į žaidimą, tačiau dažnai sunkiai iš jo išeina, todėl mokymuisi žaidimo metodai naudojami retai.

Didaktika

Jaunesnėje grupėje intonaciniam išraiškingumui formuoti naudojamas žaidimas „Išmokykime zuikį taisyklingai kalbėti“. Jiesmė ta, kad į pamoką ateina lankytojas - kiškis, kuris iškraipo frazes, pavyzdžiui, gyvūnų pavadinimus („Ishka“vietoj „meška“, „iš“vietoj „katė“). Vaikinai pataiso zuikį, taisyklingai tardami frazes.

Norėdami išmokyti lyginti geometrinius objektus, jie naudoja žaidimą „Surask objektą“: vaikinai sustoja ratu, mokytojas meta kamuolį kūdikiui, rodo iliustraciją su geometrine figūra, kūdikių vardus. ir ieško panašaus objekto.

Komanda dažnai naudoja žaidimą „Kas ką sako“, kurio tikslas – atpažinti naminius ir laukinius gyvūnus. Jo esmė slypi tame, kad suaugęs žmogus, mesdamas kamuolį vienam iš ratu stovinčių vaikų, pašaukia gyvūną. Vaikas duoda kamuolį ir sako, kaip šis gyvūnas „kalba“(plėšrūnas urzgia, šuo loja ir pan.).

Žaidimai mobiliesiems

Jaunesnėje grupėje akcentuojamas taisyklingo šokinėjimo įgūdžių ugdymas, veiksmų atlikimas pagal skambantį tekstą. Pavyzdžiui, žaidimas „Bėk pas mane“: vaikinai sėdi ant kėdžių, mokytojas yra kitame kambario gale. Į frazę "Bėk visi pas mane!" vaikai pribėga prie mokytojos, kuri su jais meiliai pasisveikina. Į frazę "Bėk į save!" vaikinai grįš į kėdę.

Vidurinėje grupėje lauko žaidimų tikslai – ištvermės formavimas bėgiojant, kopiant, šokinėjant. Žaidimą „Voveraitė vištidėje“galima žaisti tiek viduje, tiek lauke. Ant suolų („viščiudėje“) stovi vaikinai („viščiukai“), priešingame kambario krašte – lapė audinė, kurios vaidmenį atlieka kūdikis arba suaugęs žmogus. Viščiukai vaikšto po kiemą, gavus signalą „Lapė“privalo bėgti, lapė šiuo metu siekia sulaikytiatsivėrusią viščiuką ir nuneškite į savo skylę. Jei jai pasiseks, vaikas išeina iš žaidimo.

Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse lauko žaidimų tikslas – ugdyti ištvermę ir įgūdžius koordinuotai atlikti veiksmus visai komandai. Štai lauko žaidimo, skirto vyresniems ikimokyklinukams, pavyzdys - žaidimas „Paimk greitai“: aplink vaikus ant grindų išmėtyti kūgiai, kaštonai ar kiti smulkūs daiktai, bet vienu mažiau nei žaidėjų. Pagal signalą "Greitai imk!" vaikinai pasilenkia ir paima daiktą. Tie, kuriems to neužtenka, nugali. Pramogos mobiliuoju būdu gali būti atliekamos tiek grupėje, tiek gatvėje.

Pirštų žaidimai

Socialinio ir komunikacinio ugdymo užsiėmimai ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniojoje grupėje apima žaidimus pirštais. Jie prisideda prie smulkiosios motorikos formavimo, o tai svarbu jaunesnėje ir vidurinėje grupėse kalbai lavinti, o vyresnėse ir parengiamosiose grupėse - ruošiant ranką rašymui. Be to, tokie žaidimai puikiai lavina reakciją, lankstumą ir atmintį:

• Jaunesnė grupė. "1, 2, 3, 4, 5, paleisk pirštus pasivaikščioti! 1, 2, 3, 4, 5, jie vėl pasislėpė namuose." (Savo ruožtu visi be išimties pirštai yra nesulenkti, pradedant nuo mažojo piršto, tada jie sulenkiami ta pačia tvarka.)
• Vidurinė grupė. "Kaip mūsų katė turi batus ant kojų. Kaip mūsų kiaulė turi batus ant kojų. O šuo turi mėlynas šlepetes ant letenų.sportbačiai.“(„Pasivaikščiok“rodomuoju ir viduriniu pirštu ant stalo).
• Vyresnioji grupė. "Pirštukas, kur buvai? - Aš su šiuo broliu ėjau į mišką, su šiuo broliu viriau sriubą, valgiau košę su šiuo broliu, dainavome dainas." (Pirštai sulenkti pakaitomis).
• Parengiamoji grupė. „Sutiko 2 katės: „Miau-miau!“, 2 šuniukai: „Ai-ai!“, 2 kumeliukai: „Igo-eik!“kokie ragai. (Jie rodo ragus ištiesdami rodomąjį ir mažuosius pirštus.)

Motyvacijos gudrybės

Kad vaikinai greitai suaktyvėtų ir įsijungtų į darbą, turėtumėte pasirinkti geriausius skatinimo būdus, kurie yra įtraukti į federalinio valstybinio išsilavinimo standartą socialiniam ir komunikaciniam vystymuisi vyresnio amžiaus grupėje:

1. Demonstravimas iliustracijų forma yra privaloma bet kokio mokymo savybė. Kad ir kokia tema būtų aptariama, paveikslėlių turi būti pateikta pakankamai daug. Taigi, studijuodami „Specialumo“problemą, vaikai turėtų matyti iliustracijas iš žmogaus darbovietės.
2. Eilėraščiai, mįslės. Šią techniką galima naudoti ir treniruotės pradžioje, ir viduryje, jei vaikinai šiek tiek išsiblaško ir juos reikia „grąžinti“prie temos. Paprastai mįslės ir eilėraščiai įtraukiami prieš taisant panaudotą medžiagą.
3. Žaidimai. Be pirštų žaidimų, visi be išimties žaidimai gali atlikti motyvacinių priemonių vaidmenį.
4. Žodiniai būdai. Jie ypač produktyvūs, jei mokytojas kalba ar užduoda klausimus jo vardufantastinis personažas.

Laikas

Socialinio ir komunikacinio ugdymo projektai vyresniųjų grupėje apima užsiėmimus. Nepriklausomai nuo mokinių amžiaus, treniruočių planas bus panašus, o laiko intervalai kiekvienai iš grupių skirtingi, todėl jaunesnėje grupėje pamoka trunka 15 min., vidurinėje – 20, vyresniojoje – 25, o parengiamajame - 30.

Pagrindinių žinių pradžia arba atnaujinimas – 2–3 minutės, per kurias mokytojas, remdamasis jų praeities patirtimi, įtvirtins vaikų žinias.

Pagrindinis etapas - 5–15 min. Ikimokyklinukai susipažįsta su nauja medžiaga, įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus lavina praktiškai. Jame tikrai yra kūno kultūros ir (arba) pirštų žaidimų, kvėpavimo pratimų. Didaktinės linksmybės yra esminė pagrindinio pamokos etapo dalis.

Panaudotos medžiagos tvirtinimas – 5–10 min. Paprastai šiame etape realiai suvokiama gauta informacija: paveikslėliai, aplikacijos, amatai. Jei laikas leidžia, žaidimai įtraukiami.

Finalinis etapas - 1-2 min. Mokytojas padėkoja vaikams už pamoką, skatina (lipdukai, iškarpos ir pan.), jei toks vertinimo metodas yra įtvirtintas darželio stebėjimo koncepcijoje.

Straipsnyje išsamiai išnagrinėtos pagrindinės socialinės ir komunikacinės raidos planavimo formos ir metodai vyresnio amžiaus ikimokyklinukų grupėje. Pateikti galimų žaidimų ir užsiėmimų pavyzdžiai. Taip pat nurodytasocialinio ir komunikacinio tobulėjimo kryptys vyresnėje grupėje, vidurinėje ir net jaunesnėje.